Motivationsproblem

In gut zwei Wochen ist schon wieder Schulanfang und wie so oft machen sich die einzelnen Gymnasiallehrer so langsam Gedanken über ihr Jahresprogramm. Eine der wesentlichen Fragen, die es dabei zu beantworten gilt, wäre, welche literarischen Werke im Laufe des Jahres neben dem Pflichtprogramm mit den Schülern gelesen werden sollen. Dabei gilt es natürlich, eine gute Mitte zwischen potenziellen Interessen der jungen Erwachsenen (wie sie ein ganzes Genre englischsprachiger Literatur – und der dazugehörige Markt – bezeichnet) und bildungsfördernden Werken zu finden.

Frage: Ist es angebracht bzw. sinnvoll, Bücher vom Marquis de Sade im Unterricht zu lesen? Ist „Das Parfum“ mit seiner orgiastischen Schlüsselszene überhaupt eine geeignete Lektüre? Sind Werke von Autoren, deren oft kaum exemplarische Existenzen – man denke an Baudelaires Vorliebe für Prostituierte – manchmal Spuren in ihren Werken hinterlassen, überhaupt angemessen? Nimmt man allerdings nur diese verwässerten, harmlosen, niedlichen Autoren, deren Werke so diskret sind, dass sie sich keiner wichtigen Problematik auch nur ein bisschen annähern, verfehlt man wohl auch den Lehrauftrag. Die Frage ist, wie viel Realität man den Schülern zumuten möchte. Denn gute Literatur ist schonungslos, mutig und oft sozial marginal – ganz gleich, ob sie metaphysische Fragen der Sterblichkeit oder soziale Fragen der Ungleichheit aufwirft.

Ein wichtiger und wunder Punkt ist aber folgender: Oft werden die Bücher überhaupt nicht nach all diesen Kriterien ausgewählt. Wie erklärt es sich sonst, dass teilweise Bücher von Amélie Nothomb, Marc Lévy oder Didier van Cauwelaert gelesen werden? Einen Bildungsauftrag kann man solchen Werken kaum entnehmen. Und auf das Interesse der Schüler stößt man mit solch unterirdischer Literatur auch kaum. Denn man soll seine Schüler nicht unterschätzen. Die merken schon, wenn man ihnen miese Bücher zur Lektüre auferlegt – genauso wie sie mitbekommen, wie unmotiviert der Lehrer selbst ist, ein langweiliges, unbedeutendes Werk auf eine ebenso langweilige, unbedeutende Weise zu interpretieren.

Findet man dann einmal ein Werk, das in der Tat sowohl die Interessen der Schüler wecken könnte als auch erzieherisch wertvoll ist, wird dies allerdings so oft behandelt, dass man sich fragt, ob es zu diesem Thema vielleicht wirklich nur dieses eine Buch gibt. So wird z.B. Laurent Gaudés „Eldorado“ zum Thema Flüchtlingskrise sehr oft im Schulunterricht behandelt. Nun gut, „Eldorado“ ist stilistisch allenfalls Mittelmaß, allerdings ist die behandelte Problematik in der Tat wesentlich.

Nur: Eine Fiktion gibt eine mögliche Antwort, einen möglichen Blickwinkel. Und wenn man diese Blickwinkel nicht multipliziert, bleibt man bei einer uniformen Weltansicht. Variation wäre hier Trumpf. Der türkische Autor Hakan Günday hat mit „Encore“ ein Meisterwerk zum Thema geschrieben. In den Schulen liest das niemand. Wieso? Leider scheint beim Lehrpersonal – ich verallgemeinere und kenne selbst zahlreiche Ausnahmen – das Interesse für spannende, wichtige Literatur oft abhanden gekommen zu sein. Eine angestaubte Empfehlungsliste vom Erziehungsministerium hilft da auch nicht viel. Dies ist umso bedauerlicher, da das Lesen eines einzigen wichtigen Romans (speziell im jungen Alter) eine lebensverändernde Rolle spielen könnte.